El pasado 26 de septiembre en las jornadas horarias de 4:00 pm a 6:00 pm y de 6:30 pm a 8:30 pm se presentó en el auditorio San Buenaventura de nuestra universidad la investigación llamada: Permanencia crítica en la educación superior en Cali: Aspectos del conflicto en la educación superior; Investigación dirigida por el profesor Alexander Muriel y los coinvestigadores: Alexandra P. Hurtado y Oscar Posso .Esta conferencia pretendió dar a conocer el análisis realizado sobre la temática a lo largo de dos años de investigación reflexionando sobre las experiencias de los estudiantes de los cursos de proyecto de vida y las electivas humanísticas Identidad Cultural en el contexto universitario y Experiencias Corporales del CIDEH.
Inicialmente, el profesor Alexander Muriel plantea que esta investigación emerge como un ejercicio diagnóstico que nos permitió indagar la manera como los estudiantes vivencian la realidad histórica, académica y contextual; analizar una cuestión ontológica, que reconoce el lugar del ser en diversas dimensiones; y propone una situación cautelar que remite a la denominación de unas líneas de acción propositivas en torno al problema de la permanencia escolar, en condición que hemos identificado como crítica.
Se ha denominado Permanencia Critica a una serie de situaciones conflictivas y que pueden arrojar constantes, indicativos, tendencias o situaciones sintomáticas con base en las cuales se han podido identificar las razones que generan el conjunto de esas situaciones de conflictividad y en qué medida este conjunto conduce a deserción en la Universidad de San Buenaventura – Cali. El proyecto se centra en la comprensión del acontecer del estudiante universitario, al menos en sus primeros años en la Universidad y describe, por tanto, los diversos tipos y grados de vulnerabilidad a que está expuesto en esta etapa temprana de su formación profesional, en mucho y por muchos apreciable y a la vez, en gran medida, ignorada .
El nuevo estudiante universitario enfrenta en el afuera, una combinación de situaciones: socio-económicas, culturales, tecno-científicas y existenciales. En interior de la Universidad, lo que el investigador principal ha denominado: El adentro: la vivencia de los espacios universitarios, el quehacer en la Universidad y el oficio de estudiar.
En el adentro, las experiencias del curso de proyecto de vida, tienen un espacio de análisis particular, porque han permitido por cuatro años consecutivos acompañar a los estudiantes en su proceso de inserción y acoplamiento a la vida académica. En esta medida, el curso ha permitido reconocer de forma experiencial y vivencial la relación de los estudiantes con la universidad, a través del análisis histórico, cultural y personal. Los temas desarrollados en el curso permiten revisar su cotidianidad en la institución, los recursos personales, familiares, socioeconómicos y culturales con los que cuenta para desarrollar sus metas.
Conjunto a ello se ha realizado una articulación entre el Programa de atención Psicopedagógica de Bienestar Institucional y el curso de Proyecto de vida del CIDEH donde se retroalimenta constantemente sobre el devenir del estudiante de primer semestre y su proceso de permanencia o las razones por las que desertan de su carrera.
¿Que influye entonces en el proceso de permanencia del estudiante desde lo observado y analizado desde la investigación? Los Factores Personales como las dinámicas familiares (calidad de las relaciones familiares, nivel de educación de los padres y los mandatos Familiares); los vínculos Afectivos, el concepto de si: (Fragilidad o fuerza psíquica, la forma como vivencian las frustraciones, los Sobre diagnósticos clínicos en salud mental en la primera infancia; las características de personalidad, la Vida Afectiva y Amorosa y el reconocimientode ritmos personales); Factores Socio económicos: Bajo capital económico y la gestión de los créditos; Factores Socio culturales como las redes de apoyo y la tecnología (la virtualización de las relaciones, el origen geográfico, la participación en las tribus urbanas, grupos religiosos) y Factores Académicos (orientación vocacional, historia académica y trayectorias, la relación con el conocimiento, formas de aprendizajes y el vínculo con el docente y con los compañeros de clase. Desde aquí encontramos experiencias valiosas de reconocimiento sobre los anteriores asuntos:
“Pienso que me podría ir mejor si tuviera un mejor manejo del tiempo. He tenido un buen proceso aunque pienso que la universidad debería revisar la metodología de enseñanza de los profesores porque a mi punto de vista en tecnología, las clases van muy rápido para el nivel de matemáticas con las que uno sale del colegio al igual que expresión. Deberían ir más despacio y explicar más”.
“Le he dedicado tiempo a la carrera, me gusta aunque en algunas ocasiones llego al límite de pensar que no es lo mío y creo que es por el estrés y el cansancio que ocasionan las maquetas”.
Finalmente desde la investigación, se proponen algunas medidas cautelares para realizar una intervención más cercana a la realidad del estudiante:
• El fomento de asignaturas receptivas de experiencias significativas como el curso de Proyecto de vida.
• La creación de un Instrumento universal de seguimiento a la permanencia.
• La creación de un Observatorio de la deserción en la educación superior (ODES).
Finalmente, la atención y participación de los estudiantes que asistieron al espacio fue importante pues se trataba de una temática que los involucraba completamente donde sus voces fueron protagónicas.
